Проблема нарушений письменной речи у младших школьников остается одной из самых острых в современной логопедической практике. Наиболее распространенными формами являются оптическая дисграфия (трудности в различении и написании сходных по начертанию букв) и акустическая дисграфия (смешения букв, обозначающих фонетически близкие звуки).
Традиционные методы коррекции часто опираются на многократное механическое прописывание и работу в тетрадях, что снижает учебную мотивацию детей с ОВЗ и речевыми нарушениями.
Пособие «Сыщики» разработано для решения этой проблемы путем перевода коррекционной работы в игровой, визуально-насыщенный и неутомительный для зрения формат.
Главная методическая «изюминка» пособия — использование формата логопедических виммельбухов (раскрасок-искалок).
Каждая страница представляет собой не просто набор строчек, а тематическую сюжетную иллюстрацию, насыщенную мелкими деталями, предметами и символами. Задания строятся по принципу квеста: ребенок выступает в роли «сыщика», который должен найти и «раскрыть дело» — отыскать нужную букву или звук среди множества отвлекающих факторов. Такой подход позволяет реализовать принцип «обучение без принуждения», а раскрашивание найденных элементов способствует развитию мелкой моторики, стабилизации эмоционального фона и переключению внимания без потери коррекционной задачи.
Пособие предназначено для:
· учащихся начальных классов общеобразовательных школ с оптической и/или акустической дисграфией.
· детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) на этапе автоматизации звуков и дифференциации букв,
· старших дошкольников (подготовительные группы) в рамках профилактики нарушений чтения и письма.
Цель: Профилактика и коррекция оптической и акустической дисграфии через закрепление зрительного образа прописных и строчных букв и развитие навыков фонематического анализа в игровой деятельности.
Задачи:
· Закрепить стабильный зрительный гнозис строчных и прописных букв, дифференциацию букв, имеющих сходные элементы (например: и-у, б-д, ш-щ, п-т).
· Развить и закрепить навыки звукового анализа и синтеза (определение места звука в слове, подбор слов на заданный звук).
· Расширить пассивный и активный словарный запас по лексическим темам, представленным на листах виммельбухов.
· Развивать зрительное внимание, избирательность восприятия и помехоустойчивость.
· Развивать мелкую моторику и графо-моторные навыки (через раскрашивание и обводку).
· Активизировать функции самоконтроля и планирования (чтобы найти все объекты, нужно выработать стратегию поиска).
· Формировать положительную мотивацию к логопедическим занятиям.
· Воспитывать усидчивость и умение доводить начатое дело до конца.
Пособие представляет собой комплект иллюстрированных листов формата А4 (или А3 для групповой работы), объединенных названием «Сыщики». Каждый лист является тематической раскраской-виммельбухом.
Типовые задания и алгоритм работы:
1. Блок «Оптические сыщики» (Работа с буквой):
· Примеры заданий: «Перед тобой картина города (леса, замка). В нем спрятались буквы А и Л. Отыщи и обведи все буквы А красным карандашом, а буквы Л — синим. Будь внимателен: они замаскировались под заборы, крыши и ветки деревьев!»
· Коррекционная направленность: дифференциация графем, закрепление моторного образа буквы в обходе, развитие избирательности зрения.
2. Блок «Акустические сыщики» (Работа со звуком):
· Примеры заданий: «На этой картинке живет звук [С] (или мягкий [С’]). Найди и раскрась только те предметы, в названии которых слышится этот звук. Назови, где спрятался звук: в начале, в середине или в конце слова?»
· Коррекционная направленность: развитие фонематического слуха, позиционного анализа, активизация словаря.
3. Блок «Синтез» (Усложненный уровень):
Примеры заданий: «Соедини линиями предметы, из первых звуков названий которых получится слово СОК (Собака – Облако – Кот). Найди их на картинке и раскрась одним цветом».
Методические рекомендации к использованию
1. Дозирование нагрузки: не рекомендуется выполнять задания со всей страницей за одно занятие. Логопед может ограничить поиск квадратом 10х10 см или поставить задачу найти только 5 объектов.
2. Вариативность сложности: для детей с низкой остротой внимания можно предварительно заштриховать свободное пространство простым карандашом, чтобы выделить искомые объекты.
3. Речевое сопровождение: Любое раскрашивание должно сопровождаться проговариванием. «Я раскрашиваю С-с-слона, потому что там есть звук С».
4. Работа в паре: Формат виммельбуха отлично подходит для подгрупповой работы, где дети могут соревноваться или помогать друг другу в поиске.
Ожидаемые результаты
Систематическое использование пособия «Сыщики» позволит:
· Снизить количество специфических ошибок на письме, связанных со смешением букв по оптическому и акустическому сходству.
· Повысить скорость и точность опознания букв.
· Сформировать устойчивый интерес ребенка к анализу звуко-буквенного состава слова.
Цель пособия: закрепление зрительного образа прописных и строчных букв через формирование конструктивного праксиса и развитие оптикопространственных представлений. Актуальность: Нарушения письменной речи, в частности оптическая дисграфия, остаются одной из самых распространённых проблем у младших школьников. Дети с трудом запоминают графический облик буквы, путают сходные по начертанию графемы (П–Т, Б–Д, И–У, Ш–Щ). Традиционные методы, основанные на зрительном и моторном повторении, не всегда дают устойчивый результат. Пособие «Волшебные буковки» решает эту проблему через подключение тактильного и конструктивного каналов восприятия. Работа с мягкими фетровыми элементами помогает ребёнку в прямом смысле «прочувствовать» букву руками, что значительно ускоряет и упрочняет запоминание. Описание пособия: Комплект состоит из набора элементов из плотного фетра разных цветов и размеров: длинные и короткие палочки, большие и маленькие полуовалы, крючки и прочие детали, необходимые для конструирования печатных и прописных букв. Каждый тип элемента имеет свой цвет, что помогает ребёнку легче ориентироваться в структуре графемы. Планшеты с силуэтными подложками служат опорой на начальном этапе работы. Варианты заданий: · «Собери по образцу» — ребёнок накладывает фетровые детали на готовый силуэт буквы. · «Угадай букву» — из нескольких предложенных элементов нужно выбрать нужные и самостоятельно сложить заданную букву. · «Буквенные превращения» — ребёнок преобразует одну букву в другую, добавляя, убирая или перемещая один элемент (например: Г → П, Ш → Щ, Ы → Ь). Это задание направлено на дифференциацию оптически сходных букв. «Ребус» — логопед выкладывает часть буквы, ребёнок отгадывает и достраивает её. Преимущества пособия: · Сенсорная опора: мягкий фетр приятен на ощупь, не скользит, не рвётся.
Цветовое кодирование: помогает структурировать восприятие и облегчает анализ состава буквы. · Трансформируемость: позволяет наглядно показать, как изменение одного элемента превращает одну букву в другую. · Универсальность: подходит для детей с нормативным развитием и для детей с ОВЗ (ЗПР, нарушения зрения, СДВГ, двигательные нарушения). Адресность: Пособие рекомендовано учителям-логопедам, дефектологам, учителям начальных классов, воспитателям подготовительных групп ДОУ, а также родителям для домашних занятий с детьми 5–9 лет. Ожидаемые результаты: Систематическое использование пособия способствует формированию устойчивого и дифференцированного зрительного образа букв, снижению количества оптических ошибок на письме, развитию зрительно-моторной координации и повышению учебной мотивации.
Пояснительная записка к многофункциональному тактильнодидактическому пособию «Волшебные буковки»
1. Обоснование актуальности
Одной из ключевых причин стойких нарушений письма у младших школьников является несформированность целостного зрительно-моторного образа буквы. Учащиеся с оптической дисграфией часто путают буквы, состоящие из одинаковых элементов (палочек, овалов, полукругов), различающихся лишь пространственным расположением и количеством деталей (и-у, п-т, б-д, ш-щ). Традиционное прописывание в прописях не всегда дает желаемый результат, так как не включает в полной мере кинестетический (двигательный) и конструктивный праксис. Пособие «Волшебные буковки» решает эту проблему через тактильное конструирование, переводя абстрактный символ в осязаемую, материальную форму. Возможность «собрать» букву своими руками из отдельных цветных элементов, а затем изменить её путем добавления или удаления детали, дает ребенку чувственный опыт, который становится фундаментом для прочного запоминания графемы.
2. Новизна и отличительные особенности
Уникальность пособия заключается в синтезе метода сенсорной интеграции и принципов конструктивного моделирования. · Материал исполнения: элементы выполнены из мягкого фетра разных цветов. Это обеспечивает комфортные тактильные ощущения, стимулирует мелкую моторику пальцев и снимает страх ошибки (фетровые детали не рвутся, их легко передвигать, композиция не смазывается). · Цветовая дифференциация: каждый тип элемента (длинная палочка, короткая палочка, большой овал, маленький полукруг и т.д.) имеет свой постоянный цвет. Это помогает структурировать восприятие: ребенок учится вычленять составные части буквы не только по форме, но и визуально опираясь на цвет. · Трансформируемость: ребенок не просто выкладывает букву по образцу, а учится преобразовывать одну букву в другую, что является высшим уровнем овладения графемой.
3. Целевая аудитория
Пособие рекомендовано для: · - учителей-логопедов, работающих с детьми 1–2 классов с заключениями об оптической дисграфии и нарушении пространственного восприятия; - ·учителей начальных классов (букварный период) для фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы со всем классом на этапе изучения и закрепления печатных и письменных букв; · - воспитателей подготовительных групп ДОУ в рамках профилактики дисграфии.
4. Цель и задачи
Цель пособия: Закрепление зрительного образа прописных и строчных букв через формирование конструктивного праксиса и развитие оптикопространственных представлений. Задачи: 1. Обучающие: - научить анализировать структуру буквы, выделяя составляющие элементы (палочки, овалы, крючки) и понимая их пространственное соотношение; - обучить соотносить печатный и рукописный (прописной) вариант графемы. 2. Коррекционно-развивающие: - развивать зрительный гнозис, пространственную ориентировку (верхниз, право-лево), зрительно-моторную координацию и тактильную чувствительность; - активизировать мыслительные операции анализа и синтеза через решение «ребусов» с буквами.
3. Воспитательные: - воспитывать аккуратность и самостоятельность при работе с дидактическим материалом.
5. Комплектация и содержание пособия
Пособие «Волшебные буковки» представляет собой набор планшетов с силуэтными подложками (или без них) и комплекта элементов из фетра разного цвета и размера: · длинные прямые палочки, · короткие прямые палочки, · большие полуовалы, · маленькие полуовалы, · элементы «капелька/крючок» и прочие детали для прописных букв.
6. Варианты организации игровой деятельности (картотека заданий)
Уровень 1. «Собери по образцу» (Аналитический). Ребенку предлагается силуэт (или цветной образец) буквы. Задача: найти нужные элементы и наложить их строго на линии силуэта. Пример: «Перед тобой силуэт буквы А. Найди, из каких деталей состоит эта буква? Две синие длинные палочки и одна зеленая короткая. Построй их так, чтобы получился треугольник». Уровень 2. «Буквенные превращения» (Ребусы и синтез) Работа направлена на дифференциацию букв, сходных по написанию. Задание на добавление: «Выложи букву П (две палочки). А теперь преврати её в букву Т (в письменной букве - три палочки). Какой элемент нужно добавить?» · Задание на удаление: «Собери букву Щ. А теперь убери одну палочку, чтобы получилась буква Ш. Какую палочку ты убрал?» · Уровень 3. «Угадайка» (Перцептивный) Логопед выкладывает из элементов букву, закрывает её листом бумаги, оставляя видимой лишь небольшую часть (один-два элемента). Задача: «Посмотри, вот торчит синий крючок вверх, а справа красный овал. Какую букву я загадала? (Это Ъ или Ь?). Догадайся и собери такую же».
7. Методические рекомендации
1. Последовательность освоения: Начинать работу строго с печатного шрифта (как более простого геометрически), и только после автоматизации переходить к элементам прописных букв, содержащих плавные линии и сложные соединения. 2. Проговаривание: При сборке обязательно просить ребенка проговаривать свои действия: «Я беру длинную палочку, ставлю её вертикально. К ней сверху «привязываю» овал справа — получается буква Р». Это подключает слуховой контроль и развивает операцию планирования. 3. Интеграция с письмом: Только после успешной тактильной сборки следует переходить к письму этой буквы мелом на доске или ручкой в тетради, опираясь на кинестетический образ.
8. Ожидаемые результаты При систематическом использовании пособия «Волшебные буковки» у обучающихся: · - сформируется устойчивая и дифференцированная «матрица» зрительного образа буквы; - снизится количество «зеркальных» ошибок и замен букв, сходных по конструкции; - повысится темп и качество письма за счет автоматизации моторного образа графемы.
Л.С. Ильина, А.В. Сычёва
Логопедическая сказка-игра «Как спасти принцессу»
Цель: автоматизация и дифференциация звуков «Р» - «Рь».
Задачи:
1. упражнять в автоматизации и дифференциации звуков «Р» - «Рь» в разных речевых единицах (от изолированного произношения до фраз);
2. упражнять в воспроизведении ритмических рисунков;
3. формировать фонематический анализ: упражнять в определении наличия звука в слове, места звука в слове;
4. формировать грамматический строй речи: упражнять в составлении предложений с данной парой слов, в подборе прилагательных к существительным и их согласовании;
5. развивать слуховое и зрительное внимание, слухоречевую память, мышление, воображение, артикуляционную и мелкую моторику;
6. воспитывать чувство эмпатии, вызывать положительные эмоции.
Инструкция: взрослый читает сказку, ребёнок выполняет задания, помещённые в рамку. Декорации прикрепляются к фону и изменяются в соответствии с сюжетом при помощи картинок, которые находятся в конвертах.
Методические рекомендации для выполнения упражнений артикуляционной гимнастики:
1. «Заборчик». Улыбнуться, обнажить передние верхние и нижние зубы.
2. «Хоботок». Вытянуть сомкнутые губы вперёд.
3. «Грибок». Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к нёбу. Не отрывая языка от нёба, широко открыть рот (язык напоминает шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка - его ножку).
4. «Маляр». Улыбнуться, открыть рот, погладить кончиком языка нёбо, делая движения языком вперёд-назад.
5. «Лошадка». Улыбнуться, показать зубы, открыть рот и пощёлкать кончиком языка, присасывая его к нёбу (лошадка цокает копытами).
6. «Дятел». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук «Д»: «Д-Д-Д…» (сначала медленно, постепенно убыстряя темп).
7. «Гармошка». Сделать «грибок», не отпуская языка закрывать и открывать широко рот (растягивается подъязычная связка - растягиваются «меха гармошки»).
Примечание: в пособии использован картинный материал из свободного доступа в сети Интернет по запросу в поисковой строке.
Как спасти принцессу
В тридевятом царстве, в тридесятом государстве жила-была прекрасная принцесса Розанна. (Фон 1.)Она любила радоваться природе ранним утром: разноцветной радуге в небе, трелям оранжевых канареек, прыжкам крохотных розовоносых кроликов, кружению быстрокрылых стрекоз, расцветанию ароматных роз (прикрепляются картинки на липучках с цветущей природой).
Однажды на рассвете Розанна прогуливалась по дорожкам парка рядом с дворцом.
Вдруг послышались треск деревьев, грозный рык, и, как гром с неба, стрелой стремительно пронёсся над принцессой страшный дракон Острогрыз. Острогрыз набросился на Розанну. Он схватил её чёрными когтями, громко прорычал: «Рррррр…», взмахнул огромными крыльями и воспарил в хмурое небо. Грозный дракон Острогрыз унёс прекрасную принцессу Розанну за сиреневые горы, разноцветные моря, болотную трясину, травянистые равнины в свою громадную серую пещеру.
Всё в тридевятом царстве, в тридесятом государстве стало мрачным: ароматные розы повяли, быстрокрылые стрекозы замерли в траве, крохотные розовоносые кролики спрятались в норах под корнями черёмухи, оранжевые канарейки скрылись в ветвях старых деревьев. И даже радуга померкла и стала серой. (Изменение декораций: прикрепляются картинки на липучках с унылой природой.)
Чтобы вернуть радость жителям сказочного государства, храбрый принц Артур решил собрать бравую дружину.
Ты хочешь помочь Артуру вызволить принцессу Розанну из плена дракона? Чтобы стать бравым рыцарем (храброй воительницей), Артур предлагает пройти тебе испытания. Первое испытание – на сообразительность. Правильно ответь на вопросы Артура: - Как зовут прекрасную принцессу? (Если ребёнок затрудняется с ответом, взрослый предлагает ему выбрать верный вариант из предложенных.) - Чему радовалась Розанна ранним утром? - Какого цвета были канарейки в саду Розанны? - Какого цвета носики у кроликов? - Кто похитил принцессу Розанну из парка? - Куда унёс дракон принцессу? - Как ты думаешь, почему дракона звали Острогрыз? - Как изменилась сказочная страна после пропажи Розанны? Поздравляем тебя, первое испытание пройдено. У тебя хорошая память и сообразительность. А ты заметил, какой звук чаще всего встречается в нашей сказке? Теперь нужно вооружиться! Артур предлагает тебе продемонстрировать силу и ловкость. Выбирай щит с заданием и выполняй упражнение (на обратной стороне каждого щита расположена картинка, символизирующая упражнение артикуляционной гимнастики для звука «Р». См. методические рекомендации.) |
Артур с рыцарями просит помочь тебя Единорогу: раскрась его гриву и хвост фломастерами, в названии которых есть звуки «Р», «Рь» (взрослый предлагает ребенку фломастеры на выбор, не включающие и включающие звуки «Р», «Рь» (сиреневый, коричневый, серый, красный, оранжевый, бирюзовый, бордовый, пурпурный, изумрудный …). |
Спой вместе с Единорогом волшебную песню, следуя ритму рисунков на нотном стане (- произносится звук «Р», - произносится звук «Рь»). |
Поблагодарил Единорог Артура и его дружину и предостерёг: «Будьте осторожны, впереди вас ждёт трясина. Чтобы в ней не пропасть, ступайте только на прозрачные пузыри!»
Попрощался Артур с Единорогом и повел своё войско дальше. Долго ли коротко ли шли друзья и увидели грязное болото. (Фон 3.)
Проведи рыцарей по одному через трясину, ступая аккуратно на прозрачные пузыри и проговаривая слоги-заклинания (ребёнок повторяет вслед за взрослым слоговые ряды, например: ра-ря, ор-ёрь, тры-три и т.д.). |
Шли-шли и вдруг услышали плеск волны. (Фон 4.) На берегу моря увидели они разбитый штормом корабль. Рыцари впали в отчаяние: как же им преодолеть морское пространство?
Но тут на поверхности воды показалась голова морской черепахи (на фон прикрепляется фигурка черепахи). Мудрая черепаха подсказала им: - Вы можете построить огромный прочный плот из брёвен, что остались от разрушенного корабля. Но брать нужно лишь те брёвна, на которых изображены предметы, в названии которых есть звук «Р» или «РЬ».
Помоги Артуру выбрать брёвна для строительства прочного плота. Называй чётко слова. |
Чтобы расчистить тропинку в лесу, помоги оживить деревья. Подбери подходящие по смыслу пары листьев, составь с ними предложения и прикрепи листья к веткам деревьев. |
Помоги Артуру построить лестницу. Подбери к каждой схеме картинку, прикрепи её рядом (взрослый заранее прикрепляет на горы схемы слов с учётом уровня сформированности фонематического анализа у ребёнка. Вариант: взрослый прикрепляет картинки, а ребёнок, наоборот, подбирает к каждой картинке соответствующую схему). |
Заглянув в неё (Фон 7. Фигурка грозного дракона меняется на доброго дракона.), Артур увидел, что принцесса Розанна раскладывает разбросанные вещи по своим местам и напевает весёлую песенку, а дракон аккомпанирует ей на гитаре.
Розанна радостно бросилась к Артуру и объяснила ему, что на самом деле дракон не злой и похитил её только для того, чтобы помочь навести порядок в своей пещере. Острогрыз не мог сам разобрать бардак из-за огромных когтей на лапах.
Помоги героям найти предметы. Обводи названную картинку фломастером и подбирай к ней слова-признаки (например: шарф - длинный, шерстяной, тёплый, махровый…). |
Дракон обрадовался новым друзьям и рассказал, что на самом деле он никого не царапает острыми когтями, ничего не грызёт и имя Острогрыз ему не нравится.
Давай придумаем ему новое имя, учитывая, что у нашего дракона добрый нрав (Добряк, Добруша, Добронрав…). |
Дракон … (имя) всегда мечтал выступать в цирке. Он знал множество трюков, но ему некому было их показывать, жил он одиноко.
Тогда Артур и Розанна пригласили дракона …(имя) прилетать к ним в сказочную страну и радовать жителей цирковыми представлениями.
Дракон перенёс Артура, Розанну и храбрых рыцарей домой. (Фон 1. Прикрепляется картинка «цирк».)
Всё в тридевятом царстве, в тридесятом государстве вновь стало прежним: ароматные розы расцвели, быстрокрылые стрекозы закружились над травой, крохотные розовоносые кролики радостно запрыгали наперегонки, оранжевые канарейки защебетали среди ветвей старых деревьев. А радуга ещё ярче засияла в небе. (Открепляются картинки с унылой природой.)
Тут и сказке волшебной конец,
Кто принцессу спасал – молодец!
https://vkvideo.ru/video-202637919_456239074?list=ln-5DuGNnQAXH7PFtZAtz&t=52s
https://vkvideo.ru/video-202637919_456239073?list=ln-Gp0rwPtPnWCAoXar6I&t=1s
https://vkvideo.ru/video-202637919_456239072?list=ln-MDK1xKC1vRZwmOrWsO
https://vkvideo.ru/video-202637919_456239071?list=ln-J2V4MIYZVx8hBgyPHz
https://vkvideo.ru/video-202637919_456239070?list=ln-5IaBkqJir8QFSn7Zl3
https://vkvideo.ru/video-202637919_456239069?list=ln-3kQFaW2jn3lGvxf5Q5
Курс представляет собой серию видеороликов дидактического (логопедического) содержания: каждый видеофрагмент – законченный урок по освоению и артикуляционной тренировке отдельных звуков.
Видеоуроки – это профессионально сделанный готовый дидактический материал, который может быть использован как педагогами для разнообразия форм работы с обучающимися, так и родителями, кто самостоятельно, в домашних условиях занимается тренировкой звуков у своих детей, кто скрупулезно подходит к речевому развитию ребенка и аккуратно выполняет домашние задания от логопеда. Важно отметить, что данная форма занятий с ребенком прекрасно подходит как для занятий в кабинете с логопедом, как при организации on-line-курсов по логопедии, так и для закрепления звуков в домашних условиях: качество изучаемого образовательного продукта позволяет рецензенту это утверждать.
Автор курса, Любовь Ильина фокусируется на постановке сложных в артикуляционном плане звуков [з], [с], [ж], [ш], [ц], [л], [р], часто вызывающих трудности у людей с нарушениями речи, поэтому особое внимание уделяется правильной артикуляции и тренировке этих звуков. Видеоуроки предлагают различные методы, приемы и упражнения, которые помогают улучшить артикуляцию и достичь более четкой и понятной речи. Педагог на таких уроках четко демонстрирует положение органов речи, дает понятное для детей объяснение важности именно такого положения губ и языка. Кроме того, педагог активно использует различные предметы для фиксации языка, губ в соответствующем положении для формирования мышечной памяти, для автоматизации правильного произношения тренируемого звука (ватные палочки, трубочки для коктейля, сухие спагетти и пр.).
Рабочая тетрадь по автоматизации и дифференциации звуков Т, Д, ТЬ, ДЬ
Пояснительная записка
«Рабочая тетрадь» разработана для детей дошкольного возраста, имеющих дефекты произношения переднеязычных звуков Т, Д, ТЬ, ДЬ, атакже трудности их различения. Поводом для создания «Рабочей тетради» является понимание того, что у ребенка необходимо сформировать правильное звукопроизношение до поступления в школу, поскольку недостатки речи являются одной из причин школьной неуспеваемости, создают препятствия в общении со взрослыми и сверстниками.В настоящее время существует множество пособий по преодолению дефектов свистящих, шипящих, сонорных звуков, которые наиболее распространены у дошкольников. Тем не менее все чаще встречаются дети с недостатками произношения переднеязычных согласных звуков Т, Д, ТЬ, ДЬ. В данном пособиипредставлены методические рекомендации и материал для автоматизации и дифференциации звуков Т, Д, ТЬ, ДЬ, упражнения по формированию грамматического строя речи и развитию зрительно-моторной координации.
Предлагаемая авторами «Рабочая тетрадь» может быть использована при реализации любой общеобразовательной или коррекционной программы дошкольных учреждений, так как ориентирована на нормы психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста.
Материал в «Рабочей тетради» представлен поэтапно, в соответствии с принятой в логопедической практике последовательностью работы по коррекции недостатков речи. Особое внимание уделено этапу автоматизации звуков. Это связано с тем, что после усвоения нормальной артикуляции звука ребенок продолжает по причине сложившегося стереотипа неверно произносить его в самостоятельной речи.
Речевой материал сочетается с игровыми заданиями для повышения заинтересованности ребенка к занятиям со взрослым.
Пояснения для взрослых в «Тетради…» выделены курсивом.
Пособие издано в помощь логопедам, воспитателям, родителям для работы с данной категорией детей.
Методические рекомендации
Логопедическая работа по преодолению нарушений произношения переднеязычных согласных звуков Т, Д, ТЬ, ДЬ строится поэтапно. Соблюдение этапов является необходимым условием для успешного формирования навыков правильного употребления звуков в речи.1. Подготовительный этап предполагает подготовку органов артикуляционного аппарата к правильному произношению звука (выполнение артикуляционных упражнений для развития подвижности губ и языка).
2. Постановка звука – процесс обучения ребенка правильному произношению звука. Дошкольника учат удерживать артикуляционные органы в положении, соответствующем нормальной артикуляции звука.
3. Автоматизация звука:
- автоматизация звука в изолированном произношении;
- автоматизация звука в разных типах слогов (открытых, закрытых, в интервокальной позиции, со стечением согласных);
- автоматизация звука в словах разной по сложности звукослоговой структуры (в разных позициях: в начале, середине, конце слова);
- автоматизация звука во фразе (от уровня словосочетания до распространенного предложения);
- автоматизация звука в текстах разной сложности.
4. Употребление вновь воспитанного звука в самостоятельной речи.
Хочется отметить, что к этапу автоматизации звука следует переходить тогда, когда удается добиться правильного звучания изолированного звука.
Речевой материал проговаривается ребенком сначала медленно, четко артикулируя звуки, затем в обычном темпе.
При автоматизации звука рекомендуется исключить речевой материал, включающий дефектно произносимые ребенком звуки (свистящие, шипящие, сонорные согласные звуки).
Этап автоматизации считается законченным только тогда, когда ребенок овладеет навыком правильного произнесения звука в разговорной речи. На этом этапе важна роль контроля взрослых за звукопроизношением, так как самоконтроль дошкольника формируется не сразу. Необходимо тактично каждый раз поправлять неверно произнесенный звук.
Работа по дифференциации звуков начинается уже в подготовительный период и период постановки звука. Следует обратить внимание, что на данных этапах ребенок воспринимает звуки только на слух, не называя их, а реагируя заранее оговоренным действием (выполнением движения, показом картинки, подбором буквы, поднятием символа и т.д.). Дошкольника учат различать дифференцируемые звуки по артикуляторным и акустическим характеристикам.
Переходить к специальному этапу дифференциации звуков в произношении можно только тогда, когда каждый из них автоматизирован отдельно. Этот процесс проходит последовательно, аналогично этапам автоматизации звуков (от произнесения обоих звуков изолированно до употребления их в текстах).
Процесс автоматизации звуков проходит наиболее эффективно при сознательном отношении ребенка к занятиям, поэтому мы советуем повышать заинтересованность ребенка разными способами (игровыми упражнениями с картинками, предметами, раскрашиванием, введением сказочных героев и пр.).
Авторы:
Ильина Любовь Сергеевна, учитель-логопед;
Сычёва Анастасия Викторовна
Название: «Звуковые соты».
Цель: формирование навыков звукового анализа и синтеза слов.
Задачи:
- закреплять у дошкольников знания о символах звуков, формировать понятия «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук», «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук»;
- упражнять в выполнении звукового анализа слов, в составлении звуковых схем слов при помощи звуковых символов;
- упражнять в выполнении звукового синтеза слов, в подборе слов к заданной звуковой схеме;
- развивать слуховое внимание, фонематический слух.
Адресность. Пособие адресовано воспитателям, учителям-логопедам, родителям для работы с детьми.
Возрастная категория. Игровое пособие разработано для детей старшего дошкольного возраста.
Область применения. Пособие «Звуковые соты» предназначено для совместной деятельности педагога и детей дошкольного возраста по разделу «Подготовка к обучению грамоте» в индивидуальной и групповой форме.
Варианты использования. Игровое пособие «Звуковые соты» может быть использовано при реализации любой общеобразовательной или коррекционной программы дошкольных учреждений.
Формирование характеристик звуков
Детям предлагается поместить в соты «пчёл» по заданию педагога (только гласные, все согласные, только звонкие согласные и т.п.).
Формирование звукового анализа слов
Предметная картинка прикрепляется с левой стороны сот.
Ребёнку предлагается чётко произнести название предмета, изображённого на картинке, определить, из каких звуков состоит слово, дать каждому звуку характеристику (гласный – согласный звук, твёрдый – мягкий согласный звук, звонкий – глухой согласный звук), подобрать и поселить соответствующих звукам «пчёлок» в ячейку на заданном взрослым «этаже» сот, сосчитать общее количество звуков.
По мере освоения дошкольником навыка звукового анализа он самостоятельно выбирает «этаж» сот, на который нужно поселить «пчёлок», в соответствии с количеством звуков в слове.
Формирование звукового синтеза слов
Ребёнку предлагается послушать «имена пчёлок, залетевших в улей» (каждый звук называется взрослым отдельно) и соединить их в единое слово.
Как усложнение задания ребёнку предлагается посмотреть на «пчёлок в улье» (без называния звуков взрослым) и по их характеристикам найти картинку с загаданным словом.
Слова для игры подбираются в соответствии с уровнем сформированности навыков фонематического анализа и синтеза у воспитанника (от трёхзвуковых до шестизвуковых слов без стечения согласных и со стечением согласных звуков).
