Паспорт программы

Название программы «Пишу грамотно»

Направленность Коррекционно-развивающая (коррекция дисграфии, формирование навыков грамотного письма)
Возраст детей 7–10 лет (1–4 классы)
Категория детей Дети с оптической и/или акустической дисграфией, дети с ОВЗ (ТНР, ЗПР), дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Срок реализации 1 учебный год (72 часа, 2 часа в неделю)

Основные пособия 1. «Сыщики» — многофункциональное логопедическое пособие в формате виммельбуха (раскраски-искалки). 2. «Волшебные буковки» — пособие по формированию тактильно-кинестетического образа буквы
Форма проведения Индивидуальные и подгрупповые занятия (4–6 человек)
Девиз «Пишу грамотно — пишу красиво — пишу уверенно!»

2. Характеристика пособий (обновлённый раздел)

2.1. Пособие «Сыщики» (логопедический виммельбух)

Концепция пособия:

Пособие «Сыщики» выполнено в формате логопедических виммельбухов — тематических сюжетных иллюстраций, насыщенных мелкими деталями. Ребёнок выступает в роли «сыщика», который должен найти и «раскрыть дело» — отыскать нужную букву или звук среди множества отвлекающих факторов .

Новизна пособия:

Традиционные методы коррекции дисграфии часто опираются на многократное механическое прописывание, что снижает учебную мотивацию детей с ОВЗ. Пособие «Сыщики» переводит коррекционную работу в игровой, визуально-насыщенный и неутомительный для зрения формат .

Каждая страница — это не просто набор строчек, а тематическая сюжетная иллюстрация. Раскрашивание найденных элементов развивает мелкую моторику, стабилизирует эмоциональный фон и позволяет переключать внимание без потери коррекционной задачи .

Структура пособия:

Пособие представляет собой комплект иллюстрированных листов формата А4 (или А3 для групповой работы), объединённых названием «Сыщики». Каждый лист является тематической раскраской-виммельбухом .

Типовые блоки заданий:

Блок Тип задания Пример Коррекционная направленность
«Оптические сыщики» Поиск спрятанных букв на иллюстрации «Перед тобой картина города. В нём спрятались буквы А и Л. Отыщи и обведи все буквы А красным, а Л — синим. Они замаскировались под заборы, крыши и ветки деревьев!» Дифференциация оптически сходных графем, развитие избирательности зрения, закрепление моторного образа буквы
«Акустические сыщики» Поиск предметов на заданный звук «На этой картинке живёт звук [С]. Найди и раскрась только те предметы, в названии которых слышится этот звук. Где спрятался звук: в начале, в середине или в конце слова?» Развитие фонематического слуха, позиционного анализа, активизация словаря
«Сыщики-синтезаторы» Звукобуквенный синтез «Соедини линиями предметы, из первых звуков названий которых получится слово СОК (Собака — Облако — Кот). Найди их на картинке и раскрась одним цветом» Формирование навыка звукового синтеза, развитие логического мышления

Методические рекомендации по использованию пособия «Сыщики»:

Содержание

Дозирование нагрузки Не рекомендуется выполнять задания со всей страницы за одно занятие. Логопед может ограничить поиск квадратом 10×10 см или поставить задачу найти только 5 объектов
Вариативность сложности Для детей с низкой остротой внимания можно предварительно заштриховать свободное пространство простым карандашом, чтобы выделить искомые объекты
Речевое сопровождение Любое раскрашивание должно сопровождаться проговариванием: «Я раскрашиваю С-с-слона, потому что там есть звук С».Работа в паре Формат виммельбуха подходит для подгрупповой работы, где дети могут соревноваться или помогать друг другу в поиске
---
2.2. Пособие «Волшебные буковки» (тактильное)

Концепция пособия:

«Волшебные буковки» — это система упражнений, направленных на формирование устойчивого зрительно-моторного образа буквы через тактильное, визуальное и кинестетическое восприятие. Пособие особенно эффективно при оптической дисграфии .

Содержание пособия:

Описание
Тактильные буквы Буквы, вырезанные из наждачной бумаги, бархатного картона или пластика с фактурной поверхностью (весь алфавит)
Разрезные элементы Набор структурных элементов букв (палочки, полуовалы, крючки)
Карточки-«половинки» Половинки букв для восстановления целостного образа
«Волшебный мешочек» Мешочек для игры на узнавание буквы на ощупь
Шершавые дорожки Прописи с шершавым покрытием для обведения пальцем

Варианты упражнений:

Упражнения:
«Волшебный мешочек»
Узнавание элемента буквы на ощупь. Ребёнок опускает руку в мешочек, находит элемент буквы, и угадывает от какой буквы.
«Буква сломалась» Развитие зрительного внимания Найти недостающий элемент буквы и «починить» её
«На что похожа буква?» Развитие ассоциативного мышления «А — антенна, телеграфный столб, стремянка; У — уши, сучок, вешалка»
«Шершавая дорожка» Формирование кинестетического образа Обведение пальцем буквы по шершавому контуру с проговариванием
«Реконструируй букву» Развитие конструктивного праксиса Из буквы П сделать букву Н, передвинув одну палочку

3. Интеграция пособий «Сыщики» и «Волшебные буковки» в структуру занятия

Этап занятия Время Пособие «Сыщики» (виммельбух) Пособие «Волшебные буковки»
Оргмомент 2 мин Создание мотивации: «Сегодня мы сыщики. Нам нужно раскрыть дело о пропавших буквах» —
Артикуляционная гимнастика 3 мин — —
Уточнение характеристики звуков 3 мин — —
Дифференциация на слух 7 мин «Акустические сыщики» — поиск предметов на заданный звук в виммельбухе —
Формирование образа буквы 8 мин «Оптические сыщики» — поиск спрятанных букв на иллюстрации Тактильное знакомство с буквой («Волшебный мешочек», «Шершавая дорожка»)
Письменное упражнение 7 мин Обведение / раскрашивание найденных букв Прописывание буквы в тетради после тактильного подкрепления
Работа с текстом / синтез 5 мин «Сыщики-синтезаторы» — составление слов по первым звукам —
Рефлексия 3 мин «Какой ты сегодня внимательный сыщик! Сколько букв нашёл?» Оценка правильности написания

4. Учебно-тематический план с привязкой к пособиям

Модуль Тема Кол-во часов Пособие «Сыщики» (виммельбух) Пособие «Волшебные буковки»
I. Диагностический Входная диагностика 4 Первичное обследование Определение ведущей модальности
II. Буква и её образ Оптически сходные буквы 4 «Оптические сыщики»: поиск букв среди деталей иллюстрации Тактильное изучение букв
Зеркальное письмо 4 Поиск «перевёрнутых» букв в виммельбухе «Буква сломалась»
Профилактика смешений 4 Дифференциация сходных букв в раскраске-искалке Выкладывание букв из элементов
III. Слог и слово Слоговой анализ 4 Поиск предметов с заданным количеством слогов Слоговое лото
Звукобуквенный анализ 4 «Акустические сыщики»: позиция звука в слове «Волшебный мешочек»
IV. Акустическая дисграфия б-п, д-т 4 Поиск предметов на парные звуки в одном виммельбухе Тактильное сравнение букв
з-с, ж-ш 4 Дифференциация свистящих-шипящих в сюжетной иллюстрации Цветовая маркировка
в-ф, г-к 4 «Кто спрятался?» — поиск по звуковым характеристикам Сравнительный анализ
V. Оптическая дисграфия б-д, п-т 4 «Оптические сыщики»: буквы-двойники в городе/лесу Конструирование букв
л-м, и-у 4 Поиск букв в наложенных изображениях Тактильный алфавит
ш-щ, ц-щ 4 Раскрашивание найденных букв разными цветами «На что похожа буква?»
VI. Языковой анализ Синтез слов 4 «Сыщики-синтезаторы»: составление слов по первым звукам Грамматические схемы
VII. Итоговый Диагностика 4 Контрольное обследование Читательский фестиваль

5. Ожидаемые результаты (обновлённые с учётом пособий)

Направление Результат
Снижение дисграфических ошибок Уменьшение количества специфических ошибок на письме, связанных со смешением букв по оптическому и акустическому сходству
Скорость и точность опознания букв Повышение скорости и точности опознания букв в тексте и на иллюстрациях
Устойчивый интерес Сформирован устойчивый интерес ребёнка к анализу звукобуквенного состава слова (благодаря формату виммельбуха)
Мелкая моторика Развитие графомоторных навыков через раскрашивание и обведение найденных элементов

6. Методические рекомендации (дополнение)

1. Для учителя-логопеда: Систематическое использование пособия «Сыщики» позволяет реализовать принцип «обучение без принуждения» .
2. Для родителей: Дома можно использовать распечатанные страницы виммельбухов для закрепления навыков, полученных на занятии.
3. Для подгрупповой работы: Формат виммельбуха позволяет организовать соревнование «Кто больше найдёт?», что повышает мотивацию детей с ОВЗ.

Коррекция дисграфии не должна быть скучной. Когда ребёнок становится «сыщиком», он с азартом ищет буквы, раскрывает их «секреты» через тактильные ощущения и незаметно для себя учится писать грамотно и красиво.

СТРУКТУРА АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Паспорт программы

Название «Любимый край»
Направленность Коррекционно-развивающая (развитие творческих способностей, сенсомоторная интеграция, речевое развитие)
Возраст детей 7–10 лет (1–4 классы)
Категория детей Дети с ОВЗ: ТНР (тяжёлые нарушения речи), ЗПР (задержка психического развития)
Срок реализации 1 учебный год (68 часов, 2 часа в неделю)
Форма проведения Индивидуальные и подгрупповые занятия (4–6 человек), экскурсии, творческие мастерские
Региональный компонент Тосненский район Ленинградской области
Девиз «Люби свой край — твори свой край!»

2. Пояснительная записка

Актуальность

Дети младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) испытывают значительные трудности в развитии связной речи, мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы и пространственного мышления . Традиционные методы коррекции часто не учитывают потребность таких детей в наглядно-практической, эмоционально окрашенной деятельности.

Младший школьный возраст (7–10 лет) — сенситивный период для развития связной речи, творческого воображения и формирования экологического сознания. Именно в этом возрасте у детей закладывается отношение к природе, формируются основы читательской и речевой грамотности .

Природа и культурное наследие родного края обладают мощным терапевтическим и развивающим потенциалом. Тосненский район Ленинградской области — уникальная территория, где сохранились редкие виды животных и растений, занесённые в Красную книгу .

Новизна программы заключается в интеграции:

1. Краеведческого материала Тосненского района.
2. Творческих техник (рисование, лепка, аппликация, природные материалы).
3. Логопедических и психологических методов коррекции.
4. Литературного творчества — написания рассказов о редких животных.

3. Основные содержательные модули программы

Модуль Территория Основное содержание
«Лесное царство» Лисинский заказник Еловые и сосновые леса, животный мир (лось, бурый медведь, белка-летяга)
«Болотная страна» Глебовское болото Болотная система, редкие птицы, озёра Чёрное и Глухое
«Луговое разнотравье» Луга и поймы рек Луговые растения, насекомые, редкие виды
«Красная книга» Территория всего района Редкие и исчезающие виды животных и растений

4. Ключевой этап: «Написание рассказов о краснокнижных животных» (подробно)

Этот этап является центральным в программе и реализуется на протяжении 12 часов (3-й и 4-й модули). Он объединяет коррекционную работу, творчество и формирование экологической грамотности.

4.1. Цели этапа

Направление Задачи
Речевое развитие — Развитие связной монологической речи (составление описательного рассказа). — Активизация и обогащение словарного запаса. — Формирование навыка построения сложных предложений.
Творческое развитие — Развитие воображения и фантазии через придумывание сюжета. — Формирование навыка последовательного изложения мыслей. — Развитие мелкой моторики (иллюстрирование рассказа).
Познавательное развитие — Знакомство с редкими видами животных Тосненского района. — Формирование представлений о Красной книге и необходимости охраны природы .
Коррекционное развитие — Развитие фонематического слуха через проговаривание названий животных. — Развитие зрительного восприятия через рассматривание иллюстраций. — Развитие памяти и внимания через запоминание фактов о животных.

4.2. Краснокнижные животные для изучения (на примере Тосненского района)

На основе данных о заказниках Ленинградской области :

Животное Где обитает в Тосненском районе Статус редкости
Обыкновенная летяга Лисинский заказник Красная книга РФ
Беркут Глебовское болото Красная книга РФ
Скопа Глебовское болото Красная книга РФ
Чёрный аист Глебовское болото Красная книга РФ
Белая куропатка Глебовское болото Красная книга ЛО
Золотистая ржанка Глебовское болото Красная книга ЛО
Филин Лисинский заказник Красная книга ЛО
Барсук Леса Тосненского района Красная книга ЛО
Заяц-русак Открытые пространства района Красная книга ЛО

4.3. Структура работы над рассказом (поэтапно)

Каждое занятие по написанию рассказа строится по единому алгоритму, адаптированному для детей с ТНР и ЗПР:

Этап Время Содержание Логопедическое сопровождение
1. Знакомство с животным 7 мин Просмотр фотографии/видео животного. Чтение короткого описания. Проговаривание названия, отработка трудных звуков (лЕтЯга, бЕркут, скОпа).
2. Составление «копилки слов» 5 мин Совместное составление словаря для описания: внешность, среда обитания, питание, повадки. Подбор прилагательных (пушистый, редкий, осторожный), глаголов (парит, охотится, гнездится).
3. Моделирование рассказа 5 мин Составление плана-схемы (картинки-подсказки). Логопед задаёт наводящие вопросы, помогает структурировать.
4. Устное рассказывание 5 мин Ребёнок рассказывает о животном по схеме (сначала с опорой на картинки). Коррекция ошибок в доброжелательной форме, договаривание фраз.
5. Запись рассказа 8 мин Логопед записывает рассказ (или ребёнок печатает). Обсуждение заголовка. Отработка грамматических конструкций, порядка слов.
6. Иллюстрирование 10 мин Рисование или аппликация животного. Проговаривание действий («Я рисую летяге перепонки», «У беркута острый клюв»).

4.4. Пример занятия: «Знакомство с обыкновенной летягой»

Летяга — маленькое удивительное существо, которое обитает в лесах Лисинского заказника Тосненского района. Это редкий вид, занесённый в Красную книгу РФ .

Этап 1. Знакомство:

«Сегодня к нам в гости прилетел необычный зверёк. Он похож на белку, но умеет... летать! Это летяга. Посмотри, какие у неё перепонки между лапками — как маленький парашют» .

Этап 2. «Копилка слов» (совместное составление):

Категория Слова
Внешность Маленькая, пушистая, серая, большие глаза, перепонки, лёгкая (150-180 г)
Где живёт В лесу, в дупле, на высоких деревьях, в Лисинском заказнике
Что ест Орехи, почки деревьев, грибы, ягоды
Что умеет Планировать, прыгать, прятаться, спать зимой

Этап 3. Моделирование рассказа

Этап 4. Пример готового рассказа (после помощи логопеда):

«Это обыкновенная летяга. Она живёт в лесах Тосненского района, в Лисинском заказнике. Летяга маленькая и пушистая, серого цвета. У неё есть кожные перепонки между лапками. С их помощью она может перелетать с дерева на дерево. Летяга ест почки, грибы и ягоды. Этот зверёк занесён в Красную книгу, потому что их осталось очень мало. Летягу нужно охранять!»

4.5. Коллективная книга «Краснокнижные животные Тосненского района»

Итоговый продукт этапа — создание руками детей книги рассказов о редких животных.

Что входит в книгу Как создаётся
Обложка Коллективное оформление, название «Красная книга Тосненского района»
Страница о летяге Рассказ + рисунок + аппликация из меха/вата
Страница о беркуте Рассказ + рисунок + перья (из бумаги)
Страница о белой куропатке Рассказ + коллективная аппликация
Страница о барсуке Рассказ + рисунок + стихотворение (по желанию)
Страница о зайце-русаке Рассказ + оригами зайца

Презентация книги: На итоговом занятии дети представляют свою страницу, читают (или рассказывают) свой рассказ родителям и другим ученикам.

5. Учебно-тематический план (68 часов) с акцентом на младшую школу

Раздел Тема Кол-во часов Творческая деятельность Связь с речью
I. Вводный (4 ч) «Что такое Тосненский район?» 2 Рисование карты-схемы района Названия посёлков, рек
«Что такое Красная книга?» 2 Просмотр видео, беседа Обсуждение: «Почему красный — цвет опасности?»
II. Леса Лисинского заказника (16 ч) «Кто живёт в лесу?» 4 Лепка лося, медведя Описание животного (2-3 предложения)
«Знакомство с летягой» 4 Написание рассказа о летяге + рисунок Составление «копилки слов»
«Птицы леса» (глухарь, тетерев, дятел) 4 Аппликация из перьев Сравнительное описание
Итоговое занятие по лесу 4 Коллаж «Лесные жители» Пересказ фактов
III. Глебовское болото (16 ч) «Что такое болото?» 2 Аппликация из мха Словарь: трясина, кочка, сфагнум
«Птицы болота» (журавль, белая куропатка) 4 Написание рассказа о куропатке Описание внешности и повадок
«Хищные птицы» (беркут, скопа) 4 Написание рассказа о беркуте/скопе Составление сложных предложений
«Озёра Глебовского болота» 2 Рисование акварелью Предлоги (над озером, под водой)
Итоговое занятие по болоту 4 Макет болота Презентация макета
IV. Животные лугов и лесов (16 ч) «Барсук — подземный житель» 4 Написание рассказа о барсуке + лепка Прилагательные (полосатый, чистоплотный)
«Заяц-русак» 4 Написание рассказа о зайце + оригами Глаголы движения (прыгает, прячется)
«Косуля — осторожный олень» 4 Рисование Сравнение (косуля и лось)
Итоговое занятие по лугам 4 Панно «Летний луг» Описание экосистемы
V. Создание книги (12 ч) Оформление обложки 2 Коллективная работа Обсуждение названия
Сбор и редактирование рассказов 4 Печать, верстка страниц Чтение вслух, правка
Иллюстрирование книги 4 Рисунки, аппликации Проговаривание действий
Презентация книги 2 Выставка для родителей Публичное чтение рассказов
VI. Итоговый (4 ч) Экскурсия или викторина 4 Игра «Знатоки Тосненского района» Ответы на вопросы

ИТОГО: 68 часов

6. Сквозные направления работы с младшими школьниками

6.1. Адаптация для детей с разными нарушениями (1–4 классы)

Категория Особенности адаптации при написании рассказов
ТНР (моторная алалия) Упрощённый план рассказа (3 пункта вместо 5). Ребёнок проговаривает отдельные фразы, логопед соединяет их в текст. Использование карточек PECS.
ТНР (сенсорная алалия) Многократное повторение речевых образцов. Опора на зрительный образец рассказа. Запись рассказа с помощью пиктограмм.
ЗПР Увеличение времени на этапе «копилка слов». Дробление задания на микрошаги. Поощрение за каждое самостоятельно придуманное предложение.
РАС + ТНР Чёткая визуальная схема рассказа. Избегание абстрактных вопросов («почему», «зачем»). Использование «социальных историй» о животных.

6.2. Работа с родителями

1. Совместные прогулки по окрестностям посёлка Фёдоровское. Обращайте внимание на птиц, следы животных.
2. Домашнее чтение — книги о природе Тосненского района, энциклопедии о животных.
3. Помощь в создании книги — родители помогают напечатать рассказ, найти фотографии, подготовить материалы для аппликации.
4. Посещение экотропы «Колыбель русского лесоводства» в Лисинском заказнике (при возможности) .

7. Планируемые результаты (для младших школьников)

7.1. Речевые результаты

· Ребёнок составляет связный рассказ из 5–7 предложений о краснокнижном животном (с опорой на схему).
· Использует в речи не менее 5 прилагательных для описания внешности.
· Употребляет простые распространённые предложения.
· Пересказывает короткий текст о животном (3–4 предложения) без пропусков.

7.2. Творческие результаты

· Создаёт иллюстрацию к своему рассказу в одной из техник (рисование, аппликация, оригами).
· Принимает участие в создании коллективной книги.
· Представляет свою страницу книги перед группой или родителями.

7.3. Познавательные результаты

· Называет 3–5 краснокнижных животных Тосненского района.
· Объясняет, почему нужно охранять редкие виды.
· Узнаёт животных на фотографиях.

8. Диагностический инструментарий (входной и итоговый)

Показатель Начало года (входная диагностика) Конец года (итоговая диагностика)
Связная речь Составляет 1–2 простых предложения по картинке Составляет 5–7 предложений по плану
Словарный запас Называет 1–2 животных Тосненского района Называет 5+ животных, описывает их
Мелкая моторика Рисует простые формы Создаёт аппликацию, работает с мелкими деталями
Мотивация к творчеству Низкая, требуется стимуляция Проявляет инициативу, гордится своей страницей в книге

9. Пример готового рассказа (для демонстрации родителям)

«Барсук — житель тосненских лесов»
(написан учеником 2 класса с помощью логопеда)

Барсук живёт в лесах Тосненского района. Это зверёк среднего размера. У барсука серая пушистая шерсть и белая мордочка с двумя тёмными полосками. Барсук умеет рыть глубокие норы — у него длинные крепкие когти. Он чистоплотный: туалет делает отдельно от норы. Барсук ест червяков, жуков и ягоды. Зимой он спит в своей норе. Барсук занесён в Красную книгу Ленинградской области, потому что люди часто забирают его домой. Барсука нельзя обижать!

10. Методические рекомендации для педагога

1. Не торопиться с письмом. Для детей с дисграфией запись рассказа делает логопед или используется печать на компьютере.
2. Хвалить за каждое сказанное слово. Для детей с моторной алалией важна любая речевая активность.
3. Использовать настоящие фотографии. Фото летяги, беркута, барсука из заказников Ленинградской области .
4. Читать готовые рассказы вслух. Развивает слуховое восприятие и чувство языка.
5. Создавать ситуацию успеха. Каждый ребёнок должен увидеть свою страницу в готовой книге.

---

Ключевая идея программы «Любимый край» для младших школьников:
«Я могу написать книгу! Я могу рассказать о редком животном! Мои рассказы прочитают другие!» — это мощнейший стимул для развития речи и творчества у детей с ОВЗ. А любовь к родному краю начинается с простого действия: узнать имя животного, нарисовать его и сочинить о нём добрый рассказ.

1. Паспорт программы

Название «Читать модно»
Направленность Коррекционно-развивающая (профилактика дислексии, формирование читательской грамотности)
Возраст детей 7–10 лет (1–4 классы)
Категория детей Дети с группой риска по дислексии, дети с ОВЗ (ТНР, ЗПР), дети с трудностями чтения
Срок реализации 1 учебный год (72 часа, 2 часа в неделю)
Форма проведения Групповые и индивидуальные занятия, проектная деятельность
Деятельностная основа Игровая, творческая, коммуникативная
Девиз «Читать — это модно! Читать — это круто! Читать — это доступно каждому!»

2. Пояснительная записка

Актуальность

По данным различных авторов, распространённость нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом составляет от 3% до 10% . Дислексия — это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций .

Читательская грамотность выступает фундаментальным навыком, определяющим успешность обучения и социализации. У детей с ОВЗ и детей группы риска по дислексии формирование этого навыка затруднено в силу ряда причин: нарушения фонематического восприятия, бедность словарного запаса, несформированность зрительного гнозиса, низкая концентрация внимания .

Проблема программы: традиционные методы обучения чтению часто не учитывают особые образовательные потребности детей с трудностями чтения, что приводит к формированию стойкого негативного отношения к чтению и снижению учебной мотивации.

Новизна программы: интеграция логопедических методов коррекции дислексии, проектной деятельности и современных игровых технологий в единую систему формирования читательской грамотности.

Название «Читать модно» отражает современный подход: чтение позиционируется не как скучная обязанность, а как стильный, престижный и доступный каждому вид деятельности.

Цель программы

Создание условий для профилактики дислексии и формирования читательской грамотности у младших школьников через погружение в современную читательскую среду и проектную деятельность с девизом «Читать модно».

Задачи программы

Направление Задачи
Коррекционно-развивающие — Развивать фонематическое восприятие и слухоречевую память . — Формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. — Развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку (профилактика оптической дислексии) .
Читательские — Формировать навык осмысленного, плавного чтения. — Развивать умение работать с текстом (извлекать информацию, интерпретировать, анализировать) . — Формировать читательскую самостоятельность и интерес к книгам.
Личностные — Создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка. — Формировать позитивное отношение к чтению как к модной и престижной деятельности. — Развивать коммуникативные навыки через обсуждение прочитанного .

3. Основные направления программы

Программа реализуется через три взаимосвязанных направления:

1. Коррекционное — система упражнений на развитие фонематических процессов, зрительного восприятия, языкового анализа и синтеза.
2. Читательское — работа с текстами разных жанров, формирование стратегий смыслового чтения.
3. Проектное — участие в трёх ключевых проектах: «Читафеево», «Праздник речи», «Книжный клуб».

Дополнительное направление: встреча с писателями

В рамках всех трёх проектов организуются встречи с современными детскими писателями (очные или онлайн). Это позволяет:

· Разрушить стереотип «писатели — это те, которые умерли»
· Снизить тревожность перед чтением
· Повысить мотивацию через знакомство с «живым» автором

4. Учебно-тематический план

Раздел Кол-во часов Содержание
I. Диагностический 4 Входная и промежуточная диагностика навыков чтения, фонематических процессов, зрительного восприятия
II. Коррекционный блок 28 Упражнения на развитие фонематического слуха, слогового анализа, зрительного гнозиса, слухоречевой памяти
III. Проект «Читафеево» 16 Игровое погружение в мир книг через сказочный сюжет, читательские дневники, творческие задания. Включает встречи с писателями
IV. Проект «Праздник речи» 12 Подготовка и проведение итогового речевого праздника с публичными выступлениями. Включает встречи с писателями в качестве почётных гостей
V. Проект «Книжный клуб» 8 Совместное чтение, обсуждение, анализ произведений в малых группах. Включает встречи с писателями в формате «вопросы автору»
VI. Итоговый 4 Итоговая диагностика, праздник, награждение

ИТОГО: 72 часа

5. Содержание коррекционного блока

5.1. Развитие фонематического восприятия (профилактика фонематической дислексии)

Фонематическая дислексия — наиболее распространённая форма нарушения чтения, связанная с недоразвитием фонематической системы .

Упражнения:

«Почини слово» Развитие слогового анализа и синтеза Составить слово из набора слогов. При трудностях — картинка-подсказка

«Подскажи словечко» Развитие фонематического синтеза Логопед произносит слово без последнего звука, ребёнок добавляет

«Разбросай звуки» Развитие фонематического анализа Выделение звуков из слова по порядку

«Слова-перевёртыши» Развитие слухового внимания, профилактика акустической дислексии Повторение слов в обратном порядке звуков

5.2. Развитие зрительного восприятия (профилактика оптической дислексии)

Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и смешения сходных графических букв (В-З, б-д, п-н-и, т-г) .

Упражнения:

«Сломанные буквы» Развитие зрительного внимания, пространственного восприятия «Починить» букву — найти недостающий элемент

«Найди букву» Различение оптически сходных букв Поиск заданной буквы среди графически схожих символов

«Что изменилось?» Развитие зрительной памяти Запоминание расположения букв/слов, воспроизведение после изменения

«Допиши букву» Формирование целостного образа буквы Восстановление буквы по её фрагменту

5.3. Развитие языкового анализа и синтеза (профилактика аграмматической дислексии)

Аграмматическая дислексия проявляется в неправильном согласовании слов в роде, числе, падеже .

Упражнения:
«Собери предложение» Развитие навыка синтаксического анализа Составление предложения из слов-лепестков

«Исправь ошибку» Формирование грамматического чутья Нахождение и исправление ошибок в деформированном предложении

«Один — много» Развитие словоизменения Образование форм множественного числа существительных

6. Проект «Читафеево» (16 часов)

6.1. Концепция проекта

«Читафеево» — это игровое читательское пространство, где каждый ребёнок становится жителем волшебной страны, в которой книги — это живые существа, а чтение — это приключение. Читать модно, потому что это весело и интересно!

Основная идея: превращение процесса чтения из учебной обязанности в добровольную увлекательную деятельность через игровую механику и сказочный контекст .

6.2. Структура проекта

«Посвящение в читафеи» Создание карты «Читафеево», выбор читательского имени, изготовление «Читательского паспорта». Возможно с участием приглашённого писателя

«Буквенные джунгли» Путешествие по локациям, соответствующим разным типам упражнений: «Фонематический водопад», «Слоговая тропа», «Лес перевёртышей». Встреча с поэтом

«Книжный зверинец» Знакомство с книгами как с живыми существами: у каждой книги — свой характер, голос, секреты. Встреча с автором книг о животных

«Читательский марафон» Еженедельное чтение с фиксацией результатов в «Читательском дневнике» (не объём, а качество и эмоции)

6.3. Игровые механики «Читафеево»

· «Читательский паспорт» — документ жителя, куда вклеиваются наклейки за прочитанные книги и выполненные задания.
· «Книжные жетоны» — за выразительное чтение, интересный пересказ, найденную ошибку.
· «Тайный библиотекарь» — ребёнок в роли библиотекаря рекомендует книги другим.
· «Читательская битва» — командное соревнование по узнаванию книг по описанию и цитатам (без акцента на скорость чтения).

6.4. Встречи с писателями в проекте «Читафеево»

Мероприятие Формат Содержание
«Посвящение в читафеи» с автором Торжественное открытие Писатель в роли «Хранителя книжного королевства» вручает «Читательские паспорта» с автографом, читает отрывок о приключениях
«Буквенные джунгли» с поэтом Интерактивное занятие Поэт читает стихи об игре букв и звуков, проводит игру «Найди рифму», сочиняет стихотворение вместе с детьми
«Книжный зверинец» с автором Литературная гостиная Автор книг о животных рассказывает о своих героях, дети читают отрывки, рисуют персонажей

7. Проект «Праздник речи» (12 часов)

7.1. Концепция проекта

«Праздник речи» — это итоговое публичное мероприятие, на котором дети демонстрируют свои речевые достижения. Читать модно, потому что это даёт возможность красиво и уверенно говорить!

Для детей с дислексией и трудностями чтения публичное выступление становится мощным стимулом и одновременно терапевтическим инструментом преодоления страха ошибки .

7.2. Цели и задачи праздника

Цели Задачи
Создать мотивацию к овладению устной и письменной речью Развивать выразительность речи, интонационную выразительность
Показать результаты коррекционной работы Формировать навыки публичного выступления
Преодолеть неуверенность и боязнь речевых выступлений Развивать слуховое и слухо-зрительное восприятие

7.3. Этапы подготовки и проведения

Этап. Содержание. Сроки
Подготовительный Беседы по тематике праздника, чтение литературы, распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей, разучивание речевого материала За 4–6 недель

Основной Проведение Праздника речи: театрализованное представление, конкурсы чтецов, инсценировки, читательские выступления. С участием приглашённого писателя Финальное занятие
Заключительный Подведение итогов, награждение в номинациях, создание видеозаписи После праздника

7.4. Встречи с писателями в проекте «Праздник речи»

Мероприятие. Формат. Содержание

«Праздник речи» с участием писателя Итоговое мероприятие Писатель открывает праздник, задаёт вопросы участникам, хвалит каждого, вручает грамоты, участвует в чаепитии

«Конкурс чтецов» с детским поэтом Конкурс Поэт комментирует выступления в доброжелательной форме, все участники получают грамоты в номинациях: «Самая выразительная речь», «Самый артистичный», «За смелость»

7.5. Варианты форм проведения

· Театрализованное представление — инсценировка сказки или рассказа с чтением по ролям.
· Литературно-музыкальная композиция — соединение стихов, прозы и музыки .
· Речевая конференция — дети выступают с сообщениями о прочитанных книгах .
· Конкурс чтецов — выразительное чтение стихов и прозаических отрывков .

7.6. Примерная структура Праздника речи с писателем

1. Торжественное открытие — вступительное слово писателя.
2. Разминка — речевые игры, скороговорки, фонетические зарядки.
3. Основная часть:
· Выступление чтецов (стихи, отрывки прозы, в том числе из книг приглашённого автора).
· Театрализованная сценка (2–3 минуты).
· Конкурс «Угадай книгу по описанию» (писатель загадывает своих героев).
· Чтение по ролям отрывка из книги писателя.
4. Финальная часть — подведение итогов, награждение, общее фото с писателем.
5. Сладкий стол / чаепитие — неформальное общение с автором .

8. Проект «Книжный клуб» (8 часов)

8.1. Концепция проекта

«Книжный клуб» — это формат занятий, превращающий чтение из одиночного действия в совместное приключение. Читать модно, потому что это повод встретиться с друзьями и обсудить интересную книгу!

Дети читают одну книгу (или отрывок) и обсуждают её в кругу сверстников, делятся впечатлениями, спорят о героях .

8.2. Актуальность для детей с дислексией

Для детей с дислексией чтение часто ассоциируется с неудачей, наказанием, скукой. Книжный клуб меняет эту ассоциацию: чтение становится способом участия в разговоре, получения удовольствия, общения с друзьями .

8.3. Формат заседаний

Компонент Описание
Частота 1 раз в 2–3 недели
Длительность 30–40 минут
Состав группы 4–6 человек с близким уровнем чтения
Материал Короткие рассказы, главы из книг, стихи, комиксы

8.4. Структура одного заседания

1. «Книжное приветствие» (3 мин) — каждый называет книгу, которую читал на этой неделе.
2. «Читаем вместе» (10 мин) — чтение вслух по цепочке или «эхом» (логопед — ребёнок).
3. «Стоп-кадр» (10 мин) — обсуждение прочитанного: понравился ли герой, что было смешного/грустного, что было непонятно.
4. «Творческая мастерская» (10 мин) — рисуем героя, придумываем альтернативный конец, лепим сцену из пластилина.
5. «Прогноз на следующую встречу» (2 мин) — что будем читать дальше, интрига.

8.5. Встречи с писателями в проекте «Книжный клуб»

Мероприятие Формат Содержание
«Вопросы писателю» Пресс-конференция Дети заранее готовят вопросы по прочитанной книге, писатель отвечает, раскрывает секреты создания героев
«Мастерская слова» Мастер-класс Писатель проводит занятие по созданию коротких рассказов, дети пробуют себя в роли авторов
«Читаем с автором» Совместное чтение Писатель читает отрывок из новой книги, дети читают по ролям вместе с автором

9. Система контроля результатов

Вид диагностики Сроки Показатели
Входная Сентябрь Скорость чтения (темп), способ чтения (побуквенное/слоговое/целыми словами), понимание прочитанного, фонематический слух, зрительное восприятие
Промежуточная Декабрь Динамика по каждому показателю, коррекция специфических ошибок, уровень мотивации к чтению
Итоговая Апрель-май Стабильность сформированных навыков, осознанность чтения, читательская самостоятельность

Критерии оценки :

Критерий Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Способ чтения Побуквенное / слоговое с ошибками Слоговое + целые слова Плавное целыми словами
Понимание Не может пересказать Пересказывает с помощью наводящих вопросов Пересказывает самостоятельно, делает выводы
Мотивация Отказ от чтения Читает по заданию Проявляет инициативу, читает дополнительно

10. Методические рекомендации

10.1. Для учителя-логопеда / педагога

1. Принцип «от простого к сложному» — каждый следующий этап опирается на уже сформированные навыки.
2. Игровая форма — все упражнения подаются как игра, а не как «работа над ошибками» .
3. Мультисенсорный подход — задействование зрения, слуха, осязания, движения.
4. Индивидуальный темп — не сравнивать детей друг с другом, только с их предыдущими результатами.
5. Поддерживать девиз «Читать модно» — использовать современные визуальные материалы, модную атрибутику, позитивное подкрепление.

10.2. Для родителей

1. Совместное чтение 10–15 минут в день — не заставлять, а читать вместе, по очереди.
2. Аудиокниги в помощь — слушать и следить по тексту.
3. Не наказывать чтением — чтение не должно быть наказанием .
4. Хвалить за старание — даже если результат ещё не идеален.
5. Создать читательский уголок — доступ к книгам, удобное место для чтения.
6. Транслировать ценность чтения — показывать личный пример, обсуждать прочитанное в семье.

10.3. Работа с текстами

Рекомендуемые приёмы работы с текстом :

Приём Описание
Чтение с остановками Поэтапное чтение, прогнозирование содержания, анализ прочитанного
«Толстые и тонкие вопросы» Простые фактические вопросы и проблемные вопросы для обсуждения
Инсценирование Распределение ролей, работа над выразительностью
Чтение по ролям Отработка интонации, диалогической речи

11. Планируемые результаты

11.1. Предметные результаты

· Снижение количества специфических ошибок чтения (пропуски, замены, перестановки).
· Увеличение темпа чтения (индивидуальная динамика, без сравнения с нормой).
· Улучшение понимания прочитанного (умение пересказать, ответить на вопросы).
· Расширение словарного запаса.

11.2. Метапредметные результаты

· Сформированность навыков работы с информацией.
· Развитие коммуникативных навыков (обсуждение, аргументация).
· Умение планировать свою деятельность.

11.3. Личностные результаты

· Сформированность положительного отношения к чтению как к модному и престижному занятию.
· Снижение тревожности, связанной с чтением вслух.
· Появление читательской самостоятельности (выбор книг, инициативное чтение).

12. Приложение: Примеры упражнений

Упражнение «Почини слово»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Логопед называет слово «сломанным» — по слогам вразноброс. Ребёнок «чинит» слово: составляет его правильно.

Пример: «ТА, ВЕ, ТЕР» → «ВЕТЕРАН» (с опорой на картинку при трудностях).

Упражнение «Чтение с помехами»

Цель: развитие зрительного восприятия, формирование целостного образа слова.

Текст напечатан с пропущенными буквами или с наложением шрифтов. Ребёнок восстанавливает слово.

Упражнение «Слоговой поезд»

Цель: закрепление навыка послогового чтения.

Из букв в «вагончиках» составить слово, которое «везёт паровоз».

Упражнение «Найди заданный предмет на картинке»

Цель: развитие объёма, концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Ребёнку предлагается найти на картинке предмет, названный взрослым.

---

13. Рекомендуемые детские писатели для встреч

Автор Произведения Формат встречи
Григорий Остер «Вредные советы», «38 попугаев» Весёлое чтение, игра
Эдуард Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот», «Крокодил Гена» Обсуждение героев, чтение по ролям
Андрей Усачёв «Умная собачка Соня», стихи Мастерская слова, сочинение стихов
Катя Матюшкина «Кот да Винчи», «Влипсики» Квест, рисование героев
Григорий Кружков Стихи для детей Конкурс чтецов
Местные писатели (Ленинградская область) Рассказы о природе, о детях Живое общение, экскурсия

Чтение — это не испытание, а приключение. Дислексия — это не приговор, а особенность, с которой можно жить, учиться и даже получать удовольствие от книг. Читать модно, потому что это открывает двери в новые миры, дарит друзей и делает речь красивой и уверенной.

1. Паспорт программы

Название «Звуками полна Цветочная страна»
Авторы Ильина Л.С., Сычёва А. В.
Направленность Коррекционно-развивающая (логопедическая)
Возраст детей 5–8 лет (старший дошкольный и младший школьный возраст)
Категория детей Дети с ОВЗ: ТНР (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие), ЗПР, дисграфия
Срок реализации 15 занятий (1 раз в неделю / 2 раза в неделю)
Длительность занятия 20–25 минут (индивидуально/подгруппа)
Форма проведения Игровое путешествие в «Цветочную страну»

2. Пояснительная записка

Актуальность

Дети с ОВЗ (особенно с ТНР и ЗПР) испытывают стойкие трудности в различении звуков по акустико-артикуляционным признакам: глухость-звонкость ([Т] — [Д]), твёрдость-мягкость ([Т] — [Ть], [Д] — [Дь]) . Без целенаправленной коррекции эти нарушения переходят в дисграфию на этапе школьного обучения.

Данная программа решает проблему монотонности логопедических занятий через включение:

1. Игрового сюжета «Цветочная страна» (повышает мотивацию).
2. Рабочей тетради «Звуками полна Цветочная страна» (авторы Ильина Л. С., Сычёва А. В.).
3. Пособия «Нейроклавесы цветные» (автор Ковалёва М.В.) — для развития межполушарного взаимодействия при дифференциации звуков .

Цель

Автоматизация и дифференциация звуков [Т], [Т], [Д], [Д] у детей с ОВЗ через интеграцию логопедических, нейропсихологических и цветотерапевтических методов.

Задачи

Коррекционные — Сформировать правильный артикуляционный уклад звуков [Т], [Т], [Д], [Д]. — Научить различать звуки по звонкости-глухости и твёрдости-мягкости. — Ввести звуки в связную речь.

Развивающие — Развивать фонематический слух и восприятие . — Развивать мелкую моторику (работа в тетради) и межполушарные связи («Нейроклавесы»). — Развивать слуховое и зрительное внимание.

Воспитательные — Формировать самоконтроль за собственной речью. — Снижать тревожность и речевые страхи (через цветотерапию и игровой сюжет) .

3. Учебно-тематический план (15 занятий)

Этап № занятия Тема Основное содержание Материалы
I. Вводный 1 Знакомство с Цветочной страной Артикуляционная гимнастика «Цветочная зарядка», уточнение изолированного произношения [Т] Рабочая тетрадь, стр. 3-5
I. Вводный 2 Твёрдый и мягкий ветерок Дифференциация [Т] — [Т`] (твёрдость/мягкость) Цветные символы (синий/зелёный)
II. Автоматизация 3 Цветочный магазин Автоматизация [Т] в слогах и словах (тюльпан, астра, тычинка) Р. т., стр. 6-8
II. Автоматизация 4 Сад фей Автоматизация [Т`] в словах (Тёма, тень, тюлень) Р. т., стр. 9-11
II. Автоматизация 5 В гостях у Дёмы Автоматизация [Д] и [Д`] (дом, дятел, Дима) Р. т., стр. 12-14
III. Дифференциация (глухие-звонкие) 6 Ссора Тома и Дома Дифференциация Т-Д в слогах (та-да, ту-ду). Рука на горлышке. «Нейроклавесы»
III. Дифференциация (глухие-звонкие) 7 Перепутанные лейки Дифференциация Т-Д в словах (точка-дочка, том-дом) Р. т., стр. 15-17
III. Дифференциация (глухие-звонкие) 8 Цветочный базар Дифференциация Т-Д в предложениях и тексте Р. т., стр. 18-19
III. Дифференциация (глухие-звонкие) 9 Тим и Дим в оранжерее Дифференциация Ть-Дь (тень-день, тело-дело) «Нейроклавесы»
IV. Дифференциация (твёрдость-мягкость) 10 Твёрдые стебли — мягкие лепестки Дифференциация Т-Ть в словах (Том-Тёма, тёк-ток) Р. т., стр. 20-22
IV. Дифференциация (твёрдость-мягкость) 11 Гномы и великаны Дифференциация Д-Дь (дом-домик, Дарья-Даня) Цветные карандаши
IV. Дифференциация (твёрдость-мягкость) 12 Смешанный букет Все звуки Т, Ть, Д, Дь в словах и словосочетаниях (дифференциация по 2 оппозициям) Р. т., стр. 23-25
V. Связная речь 13 Кактус Тото и Фиалка Диди Составление рассказа по серии картинок Р. т., стр. 26-27
V. Связная речь 14 Стихи и скороговорки Заучивание, пересказ текста. Работа с чистоговорками Р. т., стр. 28
V. Связная речь 15 Праздник в Цветочной стране Итоговое занятие-игра. Диагностика (все 4 звука в спонтанной речи) Диплом «Знатока Цветочной страны»

4. Содержательный модуль: рабочая тетрадь и «Нейроклавесы»

4.1. Рабочая тетрадь «Звуками полна Цветочная страна» (Ильина, Сычёва)

Тетрадь является основным дидактическим материалом для каждого занятия. Её структура соответствует этапам коррекционной работы.

Пример структуры разворота тетради:

Зона тетради Содержание задания Время выполнения
Артикуляционная гимнастика Пиктограммы упражнений: «Лопаточка» (язык — лепесток), «Иголочка» (шип розы) 2 мин
Характеристика звука Раскрасить символ: синий/зелёный + колокольчик/без колокольчика 2 мин
Автоматизация/Дифференциация «Посади цветы на клумбу» — соединить картинку с нужной схемой звука 7 мин
Работа на уровне предложения Составить предложение по сюжетной картинке «На клумбе выросли...» 5 мин
Рефлексия Раскрасить лепесток «Цветка успеха» — как хорошо я сегодня говорил 2 мин

4.2. Комплекс упражнений «Нейроклавесы цветные» (Ковалёва М.В.)

На занятиях 6–12 (этап дифференциации) включается нейропсихологическое пособие .

Что такое «Нейроклавесы цветные»:

· Карточки с цветными кнопками/клавишами (или рисунками в рабочей тетради), расположенными определённым образом.
· Ребёнок одновременно нажимает на клавиши двумя руками, проговаривая звуки.

Пример упражнения для дифференциации Т-Д:

Левая рука (нажимает) Правая рука (нажимает) Речевой материал
Синий клавесин (глухой Т) Синий с колокольчиком (звонкий Д) Та — Да
Зелёный клавесин (мягкий Ть) Зелёный с колокольчиком (мягкий Дь) Ти — Ди
Две руки одновременно Две руки одновременно Том — Дом

Эффект: Одновременная работа рук и речевых центров ускоряет формирование устойчивого навыка различения оппозиционных фонем и снижает риск дисграфии .

5. Требования к условиям реализации

Условие Содержание
Кадровое обеспечение Учитель-логопед, педагог-психолог (при необходимости — для занятий с детьми с заиканием и нарушениями эмоционально-волевой сферы)
Материально-техническое обеспечение 1. Рабочая тетрадь «Звуками полна Цветочная страна» (на каждого ребёнка). 2. Пособие «Нейроклавесы цветные». 3. Логопедические зонды, зеркала. 4. Ноутбук / планшет (для показа артикуляционных видео при необходимости)
Программно-методическое обеспечение 1. Дополнительная общеобразовательная программа (данный документ). 2. Календарно-тематическое планирование (15 занятий). 3. Диагностический материал (входная/выходная диагностика звукопроизношения и фонематических процессов)

6. Планируемые результаты освоения программы

По окончании курса «Звуками полна Цветочная страна» ребёнок с ОВЗ должен:

Уровень Результат
Звукопроизношение Правильно и стабильно произносить [Т], [Т], [Д], [Д] изолированно, в слогах, словах, предложениях и тексте
Фонематические процессы Различать на слух и в собственной речи: — [Т] и [Д] (глухие-звонкие); — [Т] и [Т]; [Д] и [Д] (твёрдые-мягкие)
Навыки самоконтроля Замечать и исправлять ошибки произношения в собственной речи
Предпосылки учебной деятельности Сформирован навык работы в рабочей тетради (усидчивость, аккуратность); снижен риск возникновения дисграфии на письме

7. Диагностический инструментарий

Вид диагностики Сроки Содержание
Входная До занятия 1 Обследование произношения [Т], [Т], [Д], [Д]; фонематического слуха (различение том-дом, тень-день)
Промежуточная После занятия 9 Проверка дифференциации звонких-глухих (таблица с картинками)
Итоговая Занятие 15 Диагностическая игра: назвать картинку в Цветочной стране, составить рассказ. Сравнение с результатами входной диагностики

8. Методические рекомендации для учителя-логопеда

1. Интеграция цвета: Каждый звук в программе имеет свой цветовой символ: [Т] — синий (без колокольчика), [Т] — зелёный (без колокольчика), [Д] — синий (с колокольчиком), [Д] — зелёный (с колокольчиком). Это опора на визуальный канал восприятия .
2. Поурочное планирование: Каждое занятие чётко делится на 5 частей (см. структуру разворота тетради). Соблюдать временной регламент: не более 25 минут для детей с ОВЗ.
3. Работа с родителями: Домашнее задание — выполнение 1–2 страниц в рабочей тетради + проговаривание чистоговорок перед зеркалом.
4. Для детей с заиканием: Включать упражнения на плавность речи из пособия Словоходовой Л.Г. «Цветотренинг» — проговаривать материал занятий на плавном длительном выдохе.

---

Ключевая особенность программы: Рабочая тетрадь и «Нейроклавесы» работают в паре — тетрадь отвечает за автоматизацию и письменное закрепление, а нейроклавесы — за снятие трудностей дифференциации через межполушарное взаимодействие .

.